Lo Blogs, Características, Tipos y usos

El blog constituye una herramienta asincrónica que permite que cualquier persona pueda decir o incorporar contenidos de interés general en la web, de manera ocasional o recurrente. Se caracteriza por usar un soporte de tecnologías que fomentan la creatividad, la interactividad y la participación.

Pérez (2005) refiere que las características de los blog, desde el punto de vista pedagógico, pueden ser:

1.  Colaborativos: ya que permiten que otros internautas añadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog.  

2.  Definibles: es decir, se puede delimitar quiénes pueden añadir comentarios, lo que hace posible que se creen entornos restringidos aunque a la vez sean públicos y visibles a cualquier otro usuario web.

3.  Interactivos: desde ellos pueden enlazarse otros sitios web, videos, y audios, entre otros, dando acceso a otros contenidos y permitiendo la puesta en práctica de otras habilidades lingüísticas.    

4.  Gratuitos: al menos existe un gran número de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningún tipo de publicidad.

Núñez (2016) explica que desde su aparición, Internet ha sido una tecnología que fomenta el desarrollo de las comunidades por medio de la interacción humana; interacción que puede ser posible por medio de: chat, foros, Wiki, Blog, y Website, entre otros. 

En los últimos años, los Blogs o Weblogs se han convertido en una herramienta sencilla de comunicación, por las posibilidades pedagógicas que ofrece, así como por su interactividad y, sobre todo, por generar un aprendizaje colaborativo. Hernández (2008) expone que el blog es “un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad” (p.31).

 Winer, citado en Cabrero y Román (2006), define el Blog en cuatro características claves:

1.  Un Weblog es personal, ya que está realizado por una persona, no por una organización. No es algo normado y previsto, sino que lo diverso, lo extraño y estrafalario puede aparecer en él.

2.  Un Weblog está en la red, no se puede imprimir, puede ser modificado frecuentemente, es barato de producir y es accesible desde un navegador.

3.  Un Weblog se publica, porque las palabras fluyen a través de las plantillas. El proceso está automatizado, controlado por máquinas; el diseñador y el escritor están en un nivel superior.

4.  Un Weblog forma parte de una comunidad, ningún weblog permanece aislado, se relacionan entre ellos y con el mundo, conectan a la gente entre sí utilizando la web, debido a sus intereses comunes.

            Lara (s/f), citado por Núñez (2016), expone que “los blogs pueden utilizarse como un recurso propio del modelo constructivista dentro de la docencia”. Ellos señalan las características propias de los weblogs:

1.  Es un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista.

2.  Los blogs sirven de apoyo al e-learning,

3.  Establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno.

4.  Promueven la interacción social.

5.  Dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje

6.  Son fáciles de asimilar,  basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

            En este orden de ideas, Valero (2009) resalta algunos de los usos de los Blogs, los cuales son:

1.  El diario personal fue uno de los primeros usos que se hizo del blog debido al carácter cronológico de las entradas o posts.

2.    La página personal no hay que confundirla con el diario, pues éste se limita a acontecimientos biográficos.

3.  La página profesional ya es un tipo de blog más elaborado que consiste en la publicación de las experiencias profesionales del usuario junto a información de interés proveniente de otras fuentes o blogs.

4.  El blog informativo es uno de los más habituales en la Red, ya que filtra los contenidos de otros blogs o páginas web para ofrecer a sus lectores sólo la información que se adaptan a su temática.

5.  El blog de empresa o institucional, son aquellos que ofrecen información y servicios.

Entre los blogs educativos, según Valero (2009), se pueden distinguir:

1.  Los blogs institucionales, que muestran información sobre un centro educativo en concreto, pero carecen de funciones educadoras propiamente dichas. 

2.  Los blogs profesionales, que muestran la experiencia, los conocimientos y la información profesional de un educador.

3.  Los blogs de estudiantes, que incluyen tareas y actividades aconsejadas por los docentes, pero a la vez implica la búsqueda y la creación de conocimiento por parte del estudiante, según sus propios intereses.

4.    Los blogs de aula, que suelen ser colectivos, porque el docente participa en ellos con los estudiantes, ya sea publicando tareas y actividades educativas, o publicando junto a sus alumnos artículos de las mismas.

La Telemática Educativa

Telemática Educativa

 Para Leiva (2005), la telemática educativa representa:

(…) en la actual sociedad de la información y el conocimiento, las nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información han cambiado la manera cómo se comunican los seres humanos y ha incidido en las nuevas tendencias educativas. Se define Telemática como aquella disciplina que fusiona las telecomunicaciones con la informática, para desarrollar sistemas que permitan una mejor comunicación, eficiente recopilación de datos y procesamiento de información. Abarca la planificación y gestión de servicios de redes, implementación de técnicas de seguridad en la comunicación, definición de protocolos de transmisión de datos, diseño de aplicaciones, e incluye la gestión de los sistemas informáticos. Todos estos procesos se deben a una combinación de software y hardware puesto al servicio de una mejor comunicación, utilizando diferentes medios y vías.

En otras palabras, la telemática permite orientar y promover espacios para desarrollar experiencias cognoscitivas, sociales y emocionales, en función de las necesidades del medio en el cual se desenvuelve. Metodológicamente permite el cumplimiento de los objetivos propuestos en el estudio, y determina qué conocimientos posee el docente/estudiante acerca de los nuevos paradigmas educativos.

 Así mismo, se debe conocer las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseñanza, que permita la inferencia para actualizar los conocimientos, con el fin de planificar estrategias para una inducción bajo nuevos paradigmas, representando las nuevas unidades básicas del sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos, y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social, por lo que el modo en que se desarrollen los procesos educativos en el espacio electrónico, incide profundamente en el tipo de sociedad de la información que se vaya a tener.

Todo ello conlleva al éxito de las políticas educativas en el campo de la ciencia y la tecnología, en concordancia con los programas y proyectos necesarios para el desarrollo integral. De esta manera se orientará la investigación científica hacia los objetivos precisos que permitan abordar la innovación en las telecomunicaciones y estar a la vanguardia de esta nueva herramienta que ofrece la tecnología.

Pascual y Murrielo (2000), citado por Lanza (2015), señalan que con las teorías aplicadas a la educación a distancia, se pretende mejorar la práctica pedagógica, tanto en lo que se refiere a los aspectos formales como el proceso de aprendizaje y contenidos. Se hace hincapié en los procesos cognitivos involucrados y en el manejo de la información, más que la mera memorización y reproducción sin reflexión o análisis.

Si bien las TIC se visten de efectos multimedia para sorprender al usuario de una red de comunicación o en el simple uso de un software, no se puede dejar de lado el análisis sobre las estrategias didácticas con el uso de las TIC. El docente debe analizar los nuevos recursos y medios para perfilar un mejor y más eficiente proceso de enseñanza y su influencia en el aprendizaje del discente. Se deben establecer las modalidades organizativas para utilizar recursos y medios con una intención didáctica.

Las nuevas TIC están interrelacionadas con los cambios sociales y culturales. Han cambiado la manera de aprender y de enseñar, de allí que el sistema de educación a distancia tiene vigencia más que nunca: la televisión satelital, las redes telemáticas,  Internet y la realidad virtual, son instrumentos valiosos para adquirir nuevas competencias y habilidades fuera del entorno educativo tradicional.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Según Sánchez y Cols (2011), las TIC son las siglas en español de Tecnologías de la Información y la Comunicación, comprenden los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente de Informática, Internet y telecomunicaciones. Las TIC son una recopilación de elementos o grupos que comprenden las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC), como la radio, la televisión y la telefonía convencional, y las Nuevas Tecnologías de la información (NTI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

Para el mismo autor antes mencionado, en los últimos años el desarrollo de Internet y su expansión a través del mundo, ha facilitado la creación y difusión de diversos medios que permite y potencia la comunicación entre las personas, lo que incrementa su capacidad para promover, obtener o intercambiar información independientemente de su ubicación espacio-temporal. Batista y otros (2007), refieren que entre las TIC más usadas, está: Internet, correo electrónico, foros de discusión, chat, el blog y las páginas web, entre otros.

 Es por ello que  Internet puede satisfacer y complacer a la educación en cuanto a información y obtención de nuevos métodos y estrategias en red, que faciliten el desarrollo de proyectos en un espacio donde los objetivos conlleven a la misma meta, calidad educativa e inclusiva. También es un medio realmente participativo, siendo esta una de las características más importantes de este medio comunicacional, que de alguna manera deja a un lado las desigualdades en cuanto a: raza, sexo,  religión e incluso edad, en donde cada uno es simplemente lo que expresa. Desde lo educativo, puede establecer una conversación en donde los alumnos intercambien sus ideas dando como resultado un aprendizaje significativo.

 Claro (2010) expone sobre las potencialidades de las TIC en el sector educativo, haciendo énfasis en su efectividad para la enseñanza y aprendizaje de diversas asignaturas, y para el desarrollo de las competencias y habilidades de orden superior, tales como: la reflexión, el análisis crítico, el razonamiento, y la evaluación, que trascienden a las disciplinas tradicionales y que facilitan la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo o colaborativo, y la creación de conocimientos; es decir, la construcción del conocimiento mediado por la tecnología.

Hernández y otros (2010) citan a Thornburg (2003), quien expresa que  la contribución que el individuo realiza en la construcción de su propio conocimiento de manera autónoma, es llamado tecno-constructivismo, donde la tecnología o las TIC se integran dentro del plan de estudios para redefinirlo.

 Sánchez y otros (2010) indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte de los estudiantes, a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación de los estudiantes en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Según Marquès (2000), la sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular:

           

(…) inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven.

El correo electrónico, los foros de discusión y el chat, son herramientas que permiten el acceso a redes confiables donde más de dos personas participan activamente de una conversación con interés educativo, recreativo, laboral y personal.

Modelo ADDIE

Muñoz (2011) describe al modelo ADDIE (A-análisis, D-diseño, D-desarrollo, I-implementación y E-evaluación) de la siguiente forma:

1.  Análisis: es la base de las otras fases del diseño, en ella el diseñador debe realizar una evaluación de necesidades del entorno (organización), definir el problema, identificar qué causa el problema y buscar posibles soluciones. Se pueden incluir en esta fase técnica específica de investigación, el análisis de contexto y el análisis de tarea.

2.  Diseño: implica la utilización de los resultados de la fase de análisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la investigación.

3.  Instrucción: durante esta fase se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas durante la fase de análisis, y ampliar los fundamentos educativos.

4.  Desarrollo: se estructura sobre la base de las fases de análisis y diseño (McGriff, 2000). El propósito de esta fase es generar las unidades, módulos y materiales didácticos, la creación del storyboard, la programación de las páginas web y de los materiales multimedia.

5.  Evaluación: es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores, esto quiere decir que la evaluación en este modelo brinda la posibilidad de que el diseñador pueda realizar la evaluación formativa (a lo largo del proceso) y sumativa (al final del proceso de formación).

Estos pasos pueden seguirse de manera secuencial o bien sea de manera ascendente o simultáneamente, y son utilizados con frecuencia por los diseñadores en la web al establecer relaciones no lineales, simultáneas e interactivas.

¿Qué es el Diseño Instruccional? y etapas

Broderick (2001) explica que el diseño instruccional “es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas”. Dorrego y García (1993) definen la instrucción como un “proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta los resultados esperados del aprendizaje, así como las características y fases de este último proceso” (p.191).

Lanza (2015) cita a Martínez (2009), quien considera que el diseño instruccional en educación a distancia, significa:

(…) considerar minuciosamente la instrucción con la finalidad de lograr un ambiente que facilite el aprendizaje. Es organizar y orientar hacia resultados prescritos el plan de estudios, contemplando las normas a seguir, buscando el (los) método (s) de la variedad existente que convenga (n) y algo subyacente por definición: contar con el respaldo institucional. (p.109)

Según Dorrego y García (1993), las etapas del diseño comprenden las siguientes metas:

1.  Determinar la necesidad instruccional en concordancia con los fines y objetivos curriculares.

2.  Establecer los objetivos terminales de la instrucción.

3.  Descomponer los objetivos terminales en las habilidades que se requieren para alcanzar de una manera progresiva la meta final.

4.  Formular objetivos específicos a partir del análisis estructural realizado anteriormente.

5.  Definir las estrategias instruccionales y diseñar instrumentos de evaluación.

6.  Producir los materiales instruccionales y elaborar los instrumentos de evaluación.

7.  Planificar la evaluación formativa y sumativa de los diversos componentes.

Cabero (1994) señala que en los diferentes diseños instruccionales, es importante enfocar la evaluación de medios y del entorno virtual de aprendizaje desde varias perspectivas:

1.  Evaluación del medio en sí: determinar las características didácticas y técnicas intrínsecas.

2.  Evaluación comparativa del medio: realizando un contraste con otro medio.

3.  Evaluación económica: costos del diseño, de la producción y de la evaluación.

4.  Evaluación didáctica curricular: su influencia sobre otros cursos, requisitos previos e interrelaciones entre conocimientos.

5.  Evaluación de los productores del curso.

6.  Evaluación sobre la base de juicios de expertos.

7.  Evaluación por parte de los usuarios.

Mason y Kaye (1990) señalan que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones de educación a distancia a diferentes formas, como la desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores, y todos en general, proporcionaban una oportunidad, que nunca existió antes de crear una red de estudiantes, un espacio para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional.

  Esteller y Medina (2010) proponen el modelo de diseño instruccional de Davis, con un enfoque conductista, el cual hace referencia a las nuevas tecnologías en su aplicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considera el desarrollo de una actitud crítica para valorar el entorno social, así como la utilización de una variedad de medios tecnológicos para expresar el pensamiento y la creatividad. Este diseño establece las siguientes fases para el diseño instruccional:

1.  Aplicación de los principios del aprendizaje que siguen los individuos.

2.  Establecer el estado actual del aprendizaje humano.

3.  Establecer y definir los objetos de aprendizaje.

4.  Planificar y aplicar un sistema de evaluación.

5.  Descripción y análisis de las tareas.

Teorías del Aprendizaje aplicadas a la Educación Especial

Pérez (2014) explica que una teoría puede ser el conjunto de leyes y mandatos que permiten el establecimiento de vínculos entre acontecimientos o fenómenos; puede referirse a la hipótesis cuyo resultado se aplica a una ciencia o al conocimiento que aún no pudo ser demostrado.

Las teorías del aprendizaje se fundamental en la descripción de un proceso que permite que una persona pueda aprender algo. Las mismas pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento. Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta que éstas son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.

Según Pérez (2014), son muchas y variadas las teorías del aprendizaje que existen, aunque entre las más significativas se pueden subrayar las siguientes:

El Conductismo

 Sus principales representantes, son: Iván Petrovich Pavlov, John Broadus Watson, Edward Thorndike y Burrhus Frederic Skinner. Los inicios de la teoría se remontan a las primeras décadas del siglo XX. El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso a la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma cómo se entiende el aprendizaje humano.

 Para Pérez (2014), el conductismo ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, entre otros), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El conductismo pretende que el alumno responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Aunque  se ha mantenido durante más años y con mayor tradición, no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos, porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista.

El Cognitivismo

 Para Pérez (2014), las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje que ocurren en el individuo cuando aprende, ingresa la información y se transforma en conocimiento. Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente. La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.

Para el autor antes citado, el cognitivismo se basa en que el individuo integra nueva información en el esquema cognitivo existente, centra su atención en el estudio de cómo el individuo construye su pensamiento a través de sus estructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medio, y se concentra en la construcción de modelos que expliquen el comportamiento humano y los procesos según los cuales se resuelven los problemas. El enfoque cognitivo está basado en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un alumno coloca nueva información en una memoria a largo plazo (paradigmas educativos). El cognitivismo pregona que las TIC son más útiles cuando implican un estilo de comunicación sincrónica más que asincrónica en la interacción que se lleva a cabo entre el docente y sus alumnos y entre estos últimos. Así pues, un uso intensivo e interactivo de las TIC aumenta el nivel de aprendizaje.

El Constructivismo

Según Pérez (2014), los representantes más destacados del constructivismo, son: Jean Piaget, David Ausubel y David Jonassen. Para ellos el constructivismo es en primer lugar una epistemología; es decir, una teoría que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada proviene de nada, esto quiere decir que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. En esta teoría, el aprendizaje es en esencia activo, esto significa que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias esquemas mentales, como resultado, el aprendizaje no es pasivo ni objetivo; es subjetivo, porque cada persona lo va modificando a la luz de sus experiencias.

 Piaget  afirma que el aprendizaje no es:

una manifestación espontánea de forma aislada, es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje. David Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo, repetitivo, memorístico (no significativo) y aprendizaje significativo receptivo, ambos pueden producirse en situación escolarizada, a partir de la clase magistral y la metodología expositiva, con material audiovisual o con recursos informáticos.

 Lanza (2015) cita a Boza y Toscano (2011), quienes refieren que la teoría constructivista se ensambla con las nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC), al presentar nuevos espacios creativos para que los estudiantes se expresen y demuestren sus capacidades, así como la adquisición de conocimientos. Bajo la concepción constructivista y el uso de las TIC, los profesores estimulan a los estudiantes a que amplíen sus búsquedas de información, que utilicen Internet donde hay toda una variedad de recursos útiles a su formación académica e intelectual, a pensar libremente, y a desplegar su capacidad creativa. Sirven, además, para estimular el compromiso activo, la participación en grupos, y la interacción frecuente entre los propios estudiantes y el profesor, facilitando la realimentación.

La Educación a Distancia (EaD)

El marcado interés por la Educación a Distancia (EaD) ha provocado que en los últimos años hayan sido numerosas las literaturas creadas para tratar de encontrar la definición que plasme la esencia de esta diferente forma de educar. Y con  ello la designación usada desde el siglo pasado como enseñanza abierta y a distancia resulta ser una expresión imprecisa a la que se pueden atribuir y de hecho se atribuyen, muy diversos sentidos, como ya señalaba McKenzie (1979) hace más de tres décadas.

La EaD de hoy no es la misma que la de hace 160 años, cuando nacía, ni la misma de la década próxima. Ni siquiera se entiende de la misma manera en diferentes contextos geográficos o institucionales en la época actual, lo que quiere decir que la misma ha ido evolucionando con los nuevos cambios, avances y mejoras que proveen las experiencias y nuevos estudios en cuanto al tema.

Han sido muchos teóricos los que se han acercado a este reto y muchos de ellos abandonaron el intento. Existe, por otra parte, gran diversidad de propuestas metodológicas, estructuras y proyectos de aplicación de esta modalidad de enseñanza; lo que  es cierto, es que se va afianzando cada vez más como una forma atractiva de enseñar y aprender, pues a través de ella pueden ofertarse programas educativos y de formación de alta calidad probada en términos al menos similares a los de los formatos presenciales, porque cuenta con una serie de atributos y ventajas.

Según Aretio (2007), la Educación a Distancia es:

un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Lanza (2015), cita a Guanipa y González (2010), quienes realizaron una interesante revisión documental en la cual se evidencia la importancia de la formación del profesor universitario en la educación del siglo XXI, motivado a que el futuro de la sociedad del conocimiento descansa, en gran parte, en la excelencia y diversificación de una educación para todos y para toda la vida. Los autores afirman que la educación superior demanda aspectos como: revolucionar en las metodologías de la enseñanza, usar las TIC en educación, y enfrentar la obsolescencia de los contenidos, ameritando la presencia de estructuras organizativas más flexibles que permitan el acceso al conocimiento, a través de una formación crítica e interactiva que suscite la construcción de saberes a través de un proceso de constante reflexión.

Vásquez y Suárez (1999), explican que la Educación a Distancia es:

un subsistema educativo implementado para formar sujetos que por su lugar de residencia, su edad, sus intereses, su disponibilidad de tiempo, por sus objetivos específicos, por sus estilos de aprendizaje, etc. No pueden asistir a un local permanente y sujetarse a normas legales y estándares de diverso tipo que lo hacen restrictivo, o son limitantes. Esta modalidad usa un conjunto de estrategias elaboradas con los medios de comunicación de punta y que permiten niveles altos de calidad por su diversidad, flexibilidad, rapidez y oportunidad con la que se dan, logrando que el hombre esté mejor capacitado para responder eficientemente a los retos que diariamente le exigen la vida y el trabajo.

Según Perkins (2003), la Educación a Distancia es:

(…) una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso y la orientación docente, dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideración de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutorías. (p.37)

Esta modalidad no requiere que los estudiantes estén físicamente presentes en el mismo lugar con el facilitador o instructor. Históricamente, estudiar a distancia significaba aprender por correspondencia. Hoy en día, el audio, el video y la tecnología en computación son herramientas más comunes para poner en práctica esta modalidad; así mismo, los programas de EaD son concebidos como un medio de educación formal o no, que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación.

Quevedos (s/f), autora del texto Proyectos de Educación a Distancia en Venezuela, expone que:

el fenómeno de la educación a distancia comienza a cobrar un desarrollo importante desde la utilización del vídeo y muy recientemente la telemática como medios pedagógicos. Sin embargo, sus orígenes se pueden encontrar en las necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del adulto.

Actualmente, en Venezuela se ofrecen diversas oportunidades para la EaD. Algunas instituciones educativas mantienen convenios con organismos y otras instancias académicas en el exterior que les permite aumentar la gama de opciones para la preparación de profesionales en el país. En 1975 nace la Comisión Organizadora de la Universidad Nacional Abierta (UNA), que produjo su creación de manera oficial en el año 1977. Con el pasar de los años, diferentes universidades empezaron a ofrecer algunos estudios a distancia, mediante lo que denominaron Estudios Universitarios Supervisados (EUS).

Por lo tanto, la EaD es una modalidad de la educación con un método de enseñanza no tradicional (no presencial), que ejecuta los procesos administrativamente igual a la presencial, con una organización académica y de gestión bajo líneas rectorales universitarias con autonomía propia que permite al estudiante o profesional prepararse en cualquier campo a través de las TIC.

Guía básica de Google Maps

Google Maps Engine es una herramienta online que te permite usar los mapas de Google Map como base y personalizarlos con puntos de interés, cuadros con información y áreas de diferentes colores. Además con las últimas versiones todo lo anterior se puede organizar en capas para que el visitante pueda elegir lo que quiere visualizar en cada momento activando y desactivando las capas. Como pasa con los documentos de Google Drive, puedes realizar futuras modificaciones manteniendo el mismo enlace, y puedes nombrar a otros autores para elaborar el mapa de modo cooperativo. 

Si esto no es suficiente te dejo este vídeo

Y aquí otro por sía...

       Acá les dejo unos ejemplos que conseguí en Internet de esta increíble herramienta, que no solo sirve para geografía, puede usarse para otras disciplinas:

       Historia con mapas históricos.  Como ejemplo este mapa sobre las primeras civilizaciones que realicé para 1º de la ESO, o este otro con los viajes de Cristóbal Colón que realizó otra profesora.  Lo importante es darse cuenta de que se pueden de activar o desactivar las diferentes capas en las que hemos dividido el mapa, dotando de interactividad al documento. 

       Arte ubicando los monumentos. Este mapa lo realicé para organizar las fotos que tenía y para poder usarlas en Historia de arte de 2º de Bachiller. Al pulsar en el icono puedes ver las entradas de mi blog con imágenes de esa ciudad. Los iconos no están organizados en capas porque está hecho hace años, antes de que google map tuviera esa opción: http://www.profesorfrancisco.es/2011/08/google-map-en-clase-de-geografia.html

       Lenguas para reflejar la distribución de hablantes de una lengua, para señalar las regiones o países que lo hablan, etc. Como este mapa de las comarcas valencianas que hizo un profesor de Valenciano: https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=zL3baZZSvk4w.kLLBLXURsyGw 

Guía Básica PowerPoint e Impress

En esta oportunidad les dejo dos herramientas similares, una paga y la otra de uso libre, a continuación la descripción de cada una.

PowerPoint es muy fácil de utilizar. Todos los que de una forma u otra han usado Word, se sienten como en casa al comenzar. Intuyen cómo introducir texto, agregar diapositivas, imágenes, ajustar el diseño, cambiar los colores del texto, etc.

Así mismo,

Impress es una herramienta verdaderamente excepcional para crear presentaciones multimedia efectivas. La creación y edición de presentaciones es flexible, gracias a los diferentes modos de edición y ver: Normal (para la edición habitual), Esquema (para organizar y explicar el contenido de texto), Notas (para ver y editar las notas adjuntas a una diapositiva ), Folleto (para la producción de material en papel), y Clasificador de diapositivas (para una vista de hoja miniatura que permite localizar de forma rápida y ordenar las diapositivas).

Aquí les dejo, las guías con sus respectivos vídeos, de cada una de ellas.

PowerPoint

Impress

¡Que lo aproveches!